作者:曹荣萍       信息来源:       发布时间:2008-06-11       浏览次数:

景德镇一中   曹荣萍

针对高一年级的《德育》读本“认识自我”一课,我进行了试验和探索,在按教材程序进行实验操作,帮助学生提高自我认识程度的基础上,就如何通过班级建设,使学生从“认识自我”达到“实现自我认同”的更高层次,进行下列论述:

素质教育的关键是实施主体教育,而主体教育的最高目标是实现我教自育,即自觉地进行自我监督,自我调整,自我激励,自我完善。

怎样才是实现自我教育?有正确的是非标准,并能自觉地用这些标准来衡量自己的言行,做到自我监督;摆正自己在人群中的位置,在进步时不骄傲,增强信心,并制定更高目标向前迈进;落后时不气馁,客观分析内因和外因,保持自信,继续努力,总之,在各种情况下都能做到自我调整和自我激励;对老师的要求,班级活动及考试、升学的压力,有兴趣、有愿望、有信心去尝试,去努力,相信只要自己不断努力,就能有所收获;并能把这些当成机会,有意识地去锻炼自己,提高自己,主动做到自我完善。人一旦实现自我教育,就成为自主的人,能动的人,人生便会放射出光彩。

要引导学生进行自我教育,其首要任务,是帮助他们实现自我认同,即能正确认识自己,正确评价自己,并充分相信自己,目标明确地生活。

一个学生对自己的认同程度的高低,直接影响其精神状态和对自己发展的要求。在教学实践中不断发现,自我认同程度高的,学生,表现出活力、朝气、自信心和进取心,他们目标明确,知道自己在做什么;他们对周围事物充满了好奇心,并愿意去尝试,去探索,即使没有成功,也不会灰心泄气。而自我认同程度低的学生,则表现为缺乏目标,随心所欲。他们对新鲜事物没有太多好奇心,去尝试、探索的意愿不强烈,在学习中容易形成被动的接受式学习,而不是主动的探索式学习。取得的成绩,或认为是偶然现象而否定自己的努力;或盲目乐观,表现为停滞不前。遇到成绩下降等挫折,或接受现状,甘心落后;或失去信心,萎靡不振。自我认同程度低的学生,对老师的要求及考试、升学等看作是负责,以不得不做的心理去完成,压制了自己的主动性和创造力,自己阻碍了自己的发展进程。

事实证明,自我认同程度的高低,很大程度上成为学生间差异的根源所在,所以,帮助学生做到自我认同,应成为教育过程中格外注意的方面。

生活即教育。一个人的成长与其生活环境是密切相关的。除家庭外,社会、学校、班集体,都是学生每天接触的环境,都对学生的成长有着或多或少的影响,相比之下,学生与其班集体的接触最直接,时间也最长。所以,从班级建设入手,该是帮助学生做到自我认同的良好途径,也是必经之路。

一、建立良好关系,营造宽松氛围

一个人要想正确认识自己,需要进行相当长时间的探索和实践,在这当中,犯错是难免的,或者说是必然的,这就要求他们所生活的环境具有宽松的气氛,允许他们探索和实践,在探索实践中去发现自己,认识自己,对自己作出客观的评价;允许他们犯错和改错,在犯错和改错中辨别是非,体验生活的真谛,形成正确的是非观。班集体中的宽松气氛,主要指同学间所建立的良好关系,在班级建设中,一定要注意形成团结、协作、宽容的同学关系,为学生的自我认同过程创造良好环境。

首先,良好的同学关系,来自良好的师生关系。教师应特别注意给学生以民主的态度,对学生平等尊重,在学习和工作中,鼓励学生的探索精神和积极的思维;对不良习气不姑息造就,但对事不对人。这些态度会对学生产生潜移默化且深远的影响,教师与学生的关系,为学生间友爱关系的建立树立了榜样。

另外,对同学间的不良关系要给予及时的纠正。在班级里,难免出现不正确的同学关系,如一个同学回答问题正确得到老师的肯定,却被某些同学说成是“蒙的”,一个同学大胆说出自己的想法,若不正确,可能受到其他同学的嘲笑,等等。这些现象如不制止,蔓延为一种风气,将大大束缚了学生的手脚,使他们不敢做,不敢表现,抵制了学生的探索意识和行动,因而要及时纠正和指导,使学生对此类问题有正确的认识。

二、树立多个榜样,培养多个权威

雷锋说过:“一朵鲜花不是春,百花齐放春满园。”“春色满园”是一个班集体的理想状态,即每个同学都充分认识自己的长处,并不断发挥各自的长处,这样的集体才充满生机和活力。

在我们的教育中,除学习成绩好和为集体工作好被量化肯定之外,学生的其他优点很少被郑重肯定。一个学生缺点再多,也一定有许多优点,而一个人的优点,是他自信的源泉,奋进的起跑器,所以正确认识自己的优点,对学生的成长是至关重要的。

一个人对自己的肯定,首先来自别人对自己的肯定,所以在班级建设中,教师应本着素质教育的原则,面向全体,善于发现每个学生细微的长处,给予足够的正面肯定,并且要让全班同学知道这种肯定。如成绩处于班级中、下游的学生,在学习的不同方面也有许多可取之处,如:态度端正,刻苦用功,善用方法,思维灵活,只是因为不全面而不能取得好成绩。但应首先肯定他们的长处,使他们确信自己完全有学得更好的可能,因而有信心作出新的尝试。又如对待班内工作及班级事务,有的同学积极主动,有的踏实认真,有的细心周到,有的有创见,有新意,尤其是一些普通同学在一些小事上所表现出来对集体的关爱,应大大给予肯定,使学生感到自己得到了认可,在班级中是有价值的,其自信心会得到极大的增强。

在得到老师认可的同时,来自同学的认可更能唤醒学生的主动意识和主人意识。所以通过类似于“我们组的骄傲”、“我眼中的同学”等活动,由同学之间评说每个人的优点。在这一过程中,每个同学都得到来自周围同学的认可,同时也学会了客观评价别人和诚恳地学习别人的优点,使他们都感到,在某一方面,自己是别人的榜样,在许多方面,周围有自己可学的榜样,对自我认同程度的提高极为有益。

得到口头认可只是一个方面,还要尽可能使每个学生在班里各负其责,为他们提供实现自身价值的机会。如:认真负责的同学,担任每节课间的卫生监督员,细心周到的同学负责收钱,心直口快的同学组成班干部监督小组等。通过以上途径,加快学生自我认同的进程。

三、变老师的要求为学生的需求

在教育过程 ,需要教师不断对学生提出一些要求,有些要求,适合正面直接提出,但有的要求,通过班级建设中的不同形式,变为学生自己对自己的要求,会对学生有更积极的作用。

1、充分发挥学生干部的组织管理职能。

班干部是学生的代表,学生的意愿可以由他们反映出来,所以,对于学校、老师的要求,可先渗透给他们,得到他们的理解和认同,再由他们以自己的方式去组织学生。班干部与教师之间角色的差异,决定了学生的自主自治和自我管理,更容易引起学生的共鸣,消除和减弱由于被要求而产生的压力感和逆反心理,使被动转化为主动。

2、有分歧的问题,通过讨论决定。

对于学生一些根深蒂固的意识和习惯,教师只提出正面的要求是远远不够的,因为在没有达成共识的时候要求学生必须如何做,就等于强加给他们,定会引起不满,即使迫于老师的权威,表面不敢发作,内心的隔阂会使教育效果锐减,若教师长此以往,会使学生对老师的任何要求一概排斥,使教育流于形式。对于此类问题,教师可以避其锋芒,通过办会等形式进行讨论,给学生说话的机会,让他们畅所欲言,阐明自己的观点,然后教师再针对他们观点中不正确、不完善之处,有的放矢的进行有说服力的教育,容易切中要害,使学生接受。学生把以前不能接受的观点,纳入自己思想,成为自己世界观的一部分,教育的作用便由此得到体现。

班级建设的职能,不仅是为学生提供一个良好的学习环境,更重要的是以班级建设为途径,达到对学生实施教育的目的。帮助学生实现自我认同,是学生开始自我教育的起点,也是学生成为自主的人,能动的人的必经之路,而通过班级建设帮助学生实现自我认同是其它途径不能取代的,所以值得我们深入研究。